Содержание
1. Целевой раздел ООП СОО МАОУ гимназии № 9 ..................................................................... 4
1.1.

Пояснительная записка..................................................................................................... 4

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы ........................................................................................................................................ 9
1.3.
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы . 12
2. Содержательный раздел ............................................................................................................... 19
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности............................................ 19
Цель и задачи воспитания обучающихся .................................................................................. 37
Направления воспитания ............................................................................................................. 37
1.1

Целевые ориентиры результатов воспитания................................................................ 38

2.1

Уклад общеобразовательной организации...................................................................... 41

2.2

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........................................ 42

Классное руководство ................................................................................................................... 42
Взаимодействие с родителями (законными представителями) ............................................ 43
Урочная деятельность................................................................................................................... 44
Внеурочная деятельность ............................................................................................................. 45
Профориентация ............................................................................................................................ 49
Самоуправление ............................................................................................................................. 50
Основные школьные дела ............................................................................................................ 51
Внешкольные мероприятия......................................................................................................... 52
Организация предметно-пространственной среды ................................................................. 53
Профилактика и безопасность .................................................................................................... 53
Социальное партнёрство .............................................................................................................. 55
Школьные медиа............................................................................................................................ 56
Детские общественные объединения.............................................................................................. 56
Организационный раздел ............................................................................................................. 58
Кадровое обеспечение.................................................................................................................... 58
Нормативно-методическое обеспечение .................................................................................... 61
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ................................................................................................................................ 61
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся................................................................................................................... 61
Анализ воспитательного процесса.............................................................................................. 62
3. Организационный раздел ............................................................................................................. 70
3.1.

Учебный план ................................................................................................................... 70

3.2.

Промежуточная аттестация ........................................................................................... 73

3.3.

Календарный учебный график ...................................................................................... 74

3.4.

План внеурочной деятельности. .................................................................................... 74

3.5.

Календарный план воспитательной работы. .............................................................. 75

3.6.
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта .................................................................................. 76
Приложение 1 ...................................................................................................................................... 90
Приложение 2 ...................................................................................................................................... 96

1. Целевой раздел ООП СОО МАОУ гимназии № 9
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООПСОО)
разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО) и Федеральной образовательной программой среднего общего
образования (далее – ФОП СОО).
При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП СОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
СОО.
При разработке ООП СОО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ гимназия №
9 (далее – образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Основная
образовательная
программа
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения гимназии № 9 (далее Гимназия) разработана с учётом
особенностей образовательных отношений в данной организации.
Гимназия ориентируется на работу с учащимися, обладающими повышенной мотивацией
к учебной и исследовательской деятельности. Основная цель гимназии – создание условий и
образовательной среды, способствующей становлению выпускника гимназии как образованной,
высоконравственной и культурной личности, способной к самореализации, таким образом,
формирование интеллектуального потенциала российского общества.
По традиции в гимназии развивается «академическая» ориентация образовательного
процесса. Внимание педагогического коллектива сосредоточено на развитии способностей
учащихся в процессе получения фундаментального образования. Интенсивное обучение в
сочетании с проектной, исследовательской внеурочной деятельностью и системой
воспитательной работы способствуют развитию конкурентоспособности выпускников наданном
этапе развития общества.
Образовательное учреждение обладает комплексом необходимых содержательных,
организационных и методических условий для успешной реализации основных целей основного
общего и дополнительного образования.
Основным отличием данного уровня образования в гимназии является ориентация на
самостоятельную практико-ориентированную деятельность обучающихся.
Контингент обучающихся в целом отличается высокой степенью учебной мотивации и
познавательной активностью, т.е. способен успешно осваивать углубленные программы.
У обучающихся имеется устойчивый спрос на студии и спортивные секции, а также на
каникулярные школы, выездные и дистанционные программы для обучающихся средней школы.
Родители обучающихся – это, в основном, представители среднего класса,
ориентированные на качественное и высокотехнологичное образование своих детей.
Целями реализации ООП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
 преемственность основных образовательных программ основного общего, среднего
общего образования;
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;



формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихсяна основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
 создание максимально благоприятных условий для выявления и обучения талантливых
детей, их ориентации на построение успешной карьеры в области науки и высоких
технологий
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися;
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
 разработка модели участия в проекте базовых школ РАН
 обеспечение ориентации обучающихся на построение успешнойкарьеры в области науки
и высоких технологий;
 привлечение членов РАН и других сотрудников научно-исследовательских в
организацию образовательной деятельности с целью повышения уровня освоения
обучающимися фундаментальных научных знаний, исследовательских умений в
указанных общеобразовательныхорганизациях;
 организация профессиональной ориентации обучающихся, их практической подготовки
по естественнонаучным и гуманитарным направлениям, в том числе в научноисследовательских центрах и образовательных организациях высшего образования;
 организация дополнительного профессионального образования работников гимназии как

базовой школы РАН с целью формирования и развития профессиональных компетенций
педагогов, необходимых для работы с талантливыми, способными обучающимися, а
также приобретения знаний и умений, необходимых для работы с современным
высокотехнологичным оборудованием в классах (группах) с углубленным изучением
естественнонаучных, гуманитарных учебных предметов, в профильных классах.
Поставленная цель ориентируется на удовлетворение образовательных запросов
потребителей, оптимально использует ресурсы образовательного учреждения.
Основная образовательная программа определяет миссию гимназии как реализацию
личностного потенциала всех участников образовательного процесса через предоставление
максимального спектра возможностей для саморазвития и самосовершенствования; определяет
главное средство в саморазвитии личности – условия и механизмы саморазвития,
проектирование развивающейся образовательной среды, в том числе информационнокоммуникационных
технологий; выделяет эффективный способ образовательного
взаимодействия – субъект–субъектные отношения всех его участников – детей и взрослых.
Основная образовательная программа способствует реализации гуманистической
концепции гимназического образования, которая предполагает введение практически нового
типа образования, ориентированного на освоение всеми участниками образовательного процесса
культуры и общечеловеческих ценностей, необходимого опыта, предполагающего максимальное
раскрытие творческого потенциала личности как субъекта культурно-исторического процесса.
Взаимодействие участников образовательного процесса строится на представлении о том,
что человек наделен потенциями непрерывного развития и саморазвития. Актуализирующая
тенденция – потребность в саморазвитии в динамике её проявления – причина становления
человека независимым и социально ответственным.
На уровне среднего общего образования специфика гимназического образования такова:
 Акцент на интеллектуальное развитие обучающихся:
 углубленное изучение предметов по выбору;
 подготовка обучающихся к интеллектуальным конкурсам, олимпиадам, школьным
научно-практическим конференциям;
 организация исследовательской и проектной деятельности, выполнение обучающимися
итоговой проектной работы.
 Открытость гимназии как образовательной системы:
 открытость воспитательной среды;
 использование государственной информационной системы Свердловской области
«Единое цифровое пространство», объединяющей в единую сеть участников
образовательной деятельности (педагогов,обучающихся гимня и их родителей) и органы
управления.
 Забота о сохранении здоровья обучающихся:
 широкая сеть спортивных секций;
 благоприятные условия для организации горячего питания;
 современные санитарно-гигиенические условия пребывания в ОУ.
 Инновационность УВП обеспечивается:
 участием гимназии в региональной программе «Уральская инженерная школа»;
 организацией социальных практик;
 развитием государственно-общественного управления: гимназия является городским
ресурсным центром профильного обучения.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО:
 принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации иотражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;



принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебнойдеятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологическиетребования).
Общая характеристика основной образовательной программы:
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 года №413 (последняя редакция) и Федеральной образовательной программе среднего
общего образования утвержденной приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года
№ 371, включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП
соответствует требованиям ФГОС СОО, включает в себя следующие документы:

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы,
1.3.Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
(Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы
вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по необходимости в
порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1.Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
2.3.Рабочая программа воспитания,
2.4.Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план,
3.2.План внеурочной деятельности,
3.3.Календарный учебный график,
3.4.Календарный план воспитательной работы,
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие систему условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и
являются Приложением к ООП).
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа среднего
общего образования реализуется образовательной организацией самостоятельно, с привлечением
сторонних организаций в рамках сетевоговзаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 6-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за два года обучения
составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов, часы внеурочной деятельности не входят
в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка,
а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных
областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др.
Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования
реализуется по выбранным профилям: естественно-научный, технологический, гуманитарный,
социально- экономический и универсальный. Углубленное изучение отдельных предметов:

биология, химия, математика, физика, история, литература обществознание. Выбор профиля
осуществляется по заявлениям обучающихся, формирование учебного плана, в частности части,
формируемой участниками образовательных отношений, производится путем анкетирования.
При выборе обучающимися другого профиля обучения и при наличии возможностей
образовательной организации требуется внесение изменений в редакцию образовательной
программы.
Изменения вносятся в соответствии с законодательством Российской Федерации не
позднееначала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по
заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном локальным нормативным
актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных планов».
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется понаправлениям:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
 жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций);
 курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
 организационное обеспечение учебной деятельности;
 систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения,
реализуемым в образовательной организации - естественно-научным, технологическим,
гуманитарным, социально-экономическим и универсальным.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,

формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебныхпредметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
 предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебногопредмета;
 определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», «Химия»,
«Физика», «Иностранный язык (английский, немецкий)», «Родной язык», «Родная
литература», «Физическая культура»на базовом уровне (в зависимости от выбранного
профиля), «Математика», «Биология», «Химия», «Физика», «История», «Литература»,
«Обществознание» на углубленном уровне (в соответствии с выбранным профилем), а
также требования к результатам курсов части, формируемой участниками
образовательных отношений, учебного плана и плана внеурочной деятельности.
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовомуровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне

ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем этопредусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты отражены, дополняются и конкретизируются в рабочих учебных
программах.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно
обеспечить:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся. Индивидуальный проект
представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в самостоятельной форме под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки
цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведенного

учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных
и коммуникационных технологий,самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Планируемые результаты реализации проекта создания базовых школ РАН.
К основным планируемым результатам реализации проекта создания базовых школ РАН
относятся следующие:
 повышение качества образования путем организации на более высоком уровне работы с
обучающимися, ориентированными на освоение научных знаний и достижений науки;
 обеспечение устойчивой взаимосвязи учебной деятельности с ее обязательной
практической составляющей;
 создание «точек роста» по разработке и распространению опыта подготовки молодых
ученых, формированию у обучающихся умений исследовательской деятельности;
 объединение сообщества профессионалов, нацеленных на решение актуальных проблем
образования, науки и практики (на уроке, во внеурочной деятельности, в методической и
исследовательской работе);
 повышение статуса и расширение влияния образовательных организаций,
обеспечивающих поддержку школьников, ориентированных на освоение научных
знаний и достижений науки, на муниципальном, региональном и федеральном уровне;
 обеспечение притока молодых ученых в научные и образовательные организации,
исследовательские центры нашей страны;
 создание новых управленческих механизмов в ходе реализации проекта создания
базовых школ РАН.
1.3.Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы оценки
разработано «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах

освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую (диагностическую) работу;
 комплексные диагностические работы;
 текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);
 итоговую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
 промежуточную аттестацию.
Особой формой внутренней оценки личностных результатов является портфолио.
Внешняя оценка включает:
 итоговую аттестацию
 независимую оценку качества образования (в т.ч. всероссийские проверочныеработы),
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федеральногоуровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности

образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно- полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Оценка
сформированности личностных результатов необязательна, при необходимости фиксируется в
портфолио и характеристике обучающегося.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
 освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построениииндивидуальной образовательной
траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа намежпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формированияметапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений
по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов (список банка заданий
может быть расширен по решению педагогического совета):



Электронный
банк
заданий
для
оценки
функциональной
грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
 ФИОКО - Открытые задания PISA
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов:
анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и

обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных(диагностических)
работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК- 228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление
Ответственный
Включение
10 класс
11 класс
деятельности
за проведение
в единый
Примерные формы
и
график
сроки проведения
оценочных
процедур

Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы по
основным
предметам)

Администрация

Стартовая
педагогическая
диагностика
(входнаяк.р.) по
инициативе
учителя
Текущий контроль

Учитель

-

Учитель

-

Тематический
контроль

Учитель

-

ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Административная
к.р.)

Администрация

+

+

сентябрь
русский язык,
математика,
предметы по
выбору сдачи
ГИА
Сентябрь

Ежедневно по
всем
предметам
В
соответствиис
КТП и РП
Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

Ежедневно по
всем
предметам
В
соответствии с
КТП и РП
Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления, и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания,
а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном

виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Особенности оценки результатов по проекту «Базовые школы РАН»
Обучающиеся базовых школ РАН смогут осваивать современные методы научных
исследований; оценивать и рассчитывать достоверность, воспроизводимость и значимость
полученных результатов; самостоятельно получать новые научные знания, выдвигать и
верифицировать гипотезы; проводить поисковые работы, решая задачи без заранее известного
результата; работать в школьных научных сообществах под руководством известных ученых.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования,федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности
Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№ 546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета
и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов».
Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

2. Содержательный раздел
2.1.Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;



формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ;
 владение основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
 возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, целеполагания, планирования, самоконтроля; подготовку к
осознанному выбору дальнейшего образования профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм;
 учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего
общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общегообразования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатахи
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература, родной язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациямив различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления
родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и
"нн" в словах различных частей речи) и другие;
 разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
 оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;



развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
 выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
 уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
 владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально- этическим нормам;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,


















аргументированно излагать свою точку зренияпо поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев
и проблем, поставленных в художественныхпроизведениях.

Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
 анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мыслисредствами
иностранного и родного языков;
 распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явленийиностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
 выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явленийиностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
 сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний наиностранном
языке;
 различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;



анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания;
 проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
 формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
 представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
 проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
 полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
 соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологическиевысказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованиемадекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
 выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
 осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего извопросов или утверждений);
 публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
 осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
 выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя егопродолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);



корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,новых данных
или информации;
 осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов
и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
 оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
 формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
 проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;



создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные
базы данных;
 использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
 представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
 выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
 определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
 выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
 применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и

практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
 выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
 проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
 формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы
с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
 проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной

науке;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
 использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точкузрения;
 при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
 работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации
по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
 использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
 принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
 самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
 устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
 выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и

качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
 оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарнойнаправленности;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
 формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
 актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
 извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной
и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
 особенностей политического, социально-экономического и историко- культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
 ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешноговыполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
Основы безопасности жизнедеятельности
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
 устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия;
 определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
 моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
 планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
 развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
 владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ;
 анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,

самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
 раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
 в повседневной жизни;
 критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
 характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
 использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания
 и навыки в повседневную жизнь.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
 создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характерарешаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техникибезопасности и гигиены.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включаетумения:
 осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
 распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
 владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
 аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
 делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; братьответственность
за своё решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень;
 оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
 использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;



принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
 ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять
роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, договариваться о результатах);
 оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при
создании учебных и социальных проектов);
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критическиоценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую областижизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставитьпроблемы

и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включаетработу с
информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информациии целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления ивизуализации;
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологийв решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач
 с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковыхсредств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включаетумения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственностьза решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
 постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемыхдействий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верногорешения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений

участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общийрезультат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на
основе общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД
прописываются в рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбраннойтеме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, отводимого в учебном плане 10 класса.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта
были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты

индивидуального проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом.
Обучающиеся знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
Проектная работа обеспечена тьюторским сопровождением. В функцию тьютора
(куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметрыи
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должныразрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
 оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектнойидеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
 для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую включаются
педагоги и представители администрации Гимня, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
 оценивание производится на основе критериальной модели:
Этап работы
над
Преобладающие
Характеристика критерия
проектом
УУД
Подготовительный этап ПознавательныеУУД Выбор тематики исследования на основе
имеющихся
знаний,
интересов
и
предпочтений, обоснование актуальности
темы, формулирование проблемы
Планированиеработы
Регулятивные УУД
Самостоятельное определение способов и
методов реализации проекта, планирование
работы надпроектом
Работа с источниками
ПознавательныеУУД Умение оценить ресурсы, необходимые для
информации
разработки проекта, найти различные
источники
материальных
и
информационных
ресурсов, адекватно
оценить риски реализации проекта и пути их
минимизации
Защита темы проекта
Коммуникативные
Навык предъявления информации участиев
УУД
в диалоге при ответе на вопросы
Корректировка темы и Регулятивные УУД
Умение адекватно оценивать полученные
плана ее реализации
рекомендации и вносить своевременные
корректировки в планирование проектной
деятельности.
Разработка проекта
ПознавательныеУУД Умение
использовать
предметные,
метапредметные и надпредметные знания, в
том числе самостоятельно приобретенные;
владение методологией и алгоритмами
исследования; использование принципов
проектной
деятельности;
способность
определять место проекта в общем
культурном
пространстве;
наличие
«приращений» в познавательной сфере

Регулятивные УУД

Способность к самостоятельности на всех
этапах
проектной
деятельности,
своевременное выполнение плана работы
над проектом или его обоснованная
корректировка, самоконтроль за реализацией
плана
Коммуникативные
Умение вступать в коммуникацию с
УУД
держателями различных типов ресурсов,
необходимых для реализации проекта;
умение определять область незнания, четко
формулировать вопросы тьютору для
получения информации
Результаты или выводы Регулятивные УУД
Способность довести работу над проектом
до логического завершения и получения
готового продукта
ПознавательныеУУД Способность ученика выделять обобщенные
способы действия и применять их в рамках
выполнения
проекта;
устанавливать
системообразующие связи, характерные
для данной предметной области, а также
упорядоченность
и целесообразность
действий при выполнении и оформлении
проекта
Коммуникативные
Владение
навыками
письменного
УУД
оформления проекта, умение логически
точно и композиционно четко выстраивать
текст с соблюдением языковых норм.
Представление готового ПознавательныеУУД Формы
представления
результата
продукта
проектной работы (доклад, презентация,
постер, фильм, макет, реферат и др.),
которые
имеют
общую
цель,
согласованные
методы
и
способы
деятельности,
достигающие
единого
результата. Наглядное представление хода
исследования и его результата.
Коммуникативные
Способность авторов проекта четко,
УУД
стилистически грамотно тезисно изложить
этапы и результаты своей деятельности
Универсальные
Проецирование нового проектного замысла,
УУД
связанного с результатами предыдущего
проекта
Оценка процесса и
Рефлексивность
Индивидуальное отношение автора проекта
результатов работы
к процессу проектирования и результату
своей
деятельности.
Характеризуется
ответами на основные вопросы: Что было
хорошо и почему? Что не удалось и почему?
Что хотелось бы осуществить в будущем?
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и

экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Наряду с общими можно выделить ряд специфических требований, выполнение которых
необходимо для того, чтобы обучающиеся имели возможность осуществлятьпрофессиональные,
социальные и другие пробы: самостоятельное обучение в дистанционных технологиях, в летних
тематических школах; совершить предпринимательское действие; поучаствовать в волонтерском
движении или других социальных проектах гимназии.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся среднего
уровня образования;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД илиучаствовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формированияУУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Программы отдельных учебных предметов, курсов по выбору и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе среднего
общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим предметам не
разрабатываются ОО. По другим предметам учебного плана образовательная организация имеет
право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе
федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны
быть не ниже федеральных.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники

общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ гимназии № 9: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ гимназии № 9: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ гимназии № 9 планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности

общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.

1.1 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).

Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.

Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление
к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально- экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Содержательный раздел

2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ гимназия № 9 – лидирующее образовательное учреждение с богатой 160-летней
историей, традициями и опытом – отличное образование, успешность выпускника,
индивидуальный подход к образованию. Одно из старейших учебных заведений
Екатеринбурга, основана в 1861 году. Расположена в самом центре города — между площадью
1905 года и «Плотинкой».
Обучение ведется с 5 класса (уровня основного общего образования) по конкурсному
отбору. С 8 класса осуществляется конкурсный набор в классы по пяти профилям: физикохимический, физико-математический, гуманитарный, медико-биологический, социальноэкономический.
Гимназия активно взаимодействует более, чем с 30 социальными партнерами, среди
которых: ГАОУ дополнительного образования детей Свердловской области "Дворец
молодежи", МБУ Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки
несовершеннолетних "Диалог", МАУ ДО Городской Дворец творчества детей и молодежи
"Одаренность и технологии", МБУК «Екатеринбургский музей изобразительных искусств»,
ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.
Ельцина», ФГАОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».
МАОУ гимназия № 9 – Победитель всероссийского конкурса образовательный
организаций «Лидеры отрасли РФ» (2020 год), базовая школа РАН (с 01.09.2019), базовая школа
НИУ ВШЭ (договор УФО/11.19-365), член научно-образовательной сети Федеральной площадки
инновационно-активных организаций НЦ РАО «Проектирование информационнообразовательной среды на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности как способ
профессионального самоопределения обучающихся» (№2019/47, 01.03.2019-25.12.2023),
участник международного проекта / инициативы «Школы: партнёры будущего» (ПАШ).
Процесс воспитания в МАОУ гимназии № 9 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до орга низатора);
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Стержнем годового цикла воспитательной работы МАОУ гимназии № 9 являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных

усилий педагогических работников.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Классное руководство
Классный руководитель осуществляет функции организатора школьной жизни класса,
посредника в различных конфликтных ситуациях, куратора, который осуществляет
взаимодействие между школьниками и учителями, помощника в организации учебной
деятельности, защитника прав и свобод своих обучающихся. Классный руководитель помогает
адаптироваться обучающимся класса в коллективе, занять свой статус среди сверстников.
Классный руководитель организует питание, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает
администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и
жизнью детей.
Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
- формирование и развитие коллектива класса;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
- формирование здорового образа жизни;
- организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
- защита прав и интересов обучающихся;
- организация системной работы с обучающимися в классе;
- гуманизация отношений между
обучающимися,
между
обучающимися
и
педагогическими работниками;
- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
- организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.
Работа с классным коллективом предполагает инициирование и поддержку классным
руководителем участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе. Классный руководитель
выступает организатором интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), которые позволяют вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Проведение классных часов основано на плодотворном и доверительном общении
классного руководителя и обучающихся, уважительном отношении к личности обучающегося,
поддержке активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставлении обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Классный руководитель совместно с обучающимися разрабатывает законы класса,
которые помогают обучающимся освоить нормы и правила общения и мотивируют следовать
в им школе.
Индивидуальная работа с обучающимися включает в себя изучение особенностей
личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их поведением в повседневной
жизни и в специально создаваемых педагогических ситуациях. Результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
Индивидуальная работа с обучающимися класса направленна на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,

спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
Коррекция поведения обучающегося осуществляется через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса, через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Формы работы с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями ставит своими
задачами:
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
- организацию родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организацию работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организацию на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы, следовать в школе.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся ведется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Совет родителей (родительский комитет гимназии), участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
обучающихся;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- тематические встречи с педагогом-психологом, на которых родители могли бы получать
ценные рекомендациии советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
- обратная связь с родителями при школьном интернет-сайте и в группе гимназии в
социальной сети «ВКонтакте», где каждый родитель может задать интересующий вопрос
и получить обратную связь.
Совет профилактики МАОУ гимназии № 9 ежегодно выстраивает свою работу внутри
гимназии вместе с субъектами профилактики (ТКДНиЗП и ОДН ОП № 8, 9, ЦСШ, МЦ

«Диалог») с целью профилактики правонарушений, экстремизма, распространения различных
зависимостей и суицидальных наклонностей в подростковой среде.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в психолого-медико-педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
- участие родителей в общешкольных делах, в жизни класса и гимназии;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
- Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей),
пополнение арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в
семье и школе.
- Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивно-оздоровительную
деятельность.
- Совершенствование форм взаимодействия школа - семья.
- Помощь родителям, имеющим детей с ОВЗ и особыми образовательными
возможностями.
Направления реализации работы с родителями:
- Сотрудничество в управлении гимназией. Работа «Родительского комитета» - участие в
разработке и корректировке Устава, нормативно-правовых документов и локальных актов
гимназии.
- Общественное воспитание. Участие в Совете профилактики; помощь семьям,
находящимся в трудных жизненных ситуациях; налаживание работы с неблагополучными
семьями; обеспечение занятости детей общественно-полезной деятельностью; участие в
организации летнего отдыха и трудовой практики. Помощь семьям, имеющим детей с
ОВЗ.
- Организация досуга, мероприятий и праздников различного уровня. Сотрудничество с
общественными организациями для воспитания стремления к полезному
времяпровождению; посещение и участие во внеклассных, внеурочных, внешкольных
мероприятиях; совместное планирование и общение по вопросам участия детей в
досуговой деятельности; участие родителей в организации и проведении конкурсов,
праздников, спортивных соревнований, сдачи норм ГТО; посещение театров, музеев,
выставок; проведение походов и экскурсий.
Урочная деятельность
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания, организацию работы с воспитывающей информацией,
привлечение внимания к нравственным проблемам человечества, созданию условий для
критического осмысления информационного потока, мотивации к восприятию
общечеловеческих ценностей как высших.
Хочется подчеркнуть использование не только разнообразных видов деятельности на
уроках, но их смену с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса
учащихся. Такая организация урока является неотъемлемым элементом здоровьесберегающей
технологии.
Говоря о формах, в которых ученики вовлекаются в деятельность, важно подчеркнуть,что
каждая из них, будь то фронтальная, групповая или индивидуальная, призвана способствовать

интерактивному взаимодействию как между учителем и учениками, так и между учениками
(друг с другом).
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований
и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, привлечение
школьников к бережному отношению к стороннему труду и имуществу;
- побуждение обучающихся к сотрудничеству с педагогом и одноклассниками,
позволяющее применять приобретенный навыки в ситуациях, приближенных к
жизненным реалиям;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня,
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение, успешное
прохождение социальной и профессиональной практики);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.
Внеурочная деятельность
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности целесообразно используются через
реализацию учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности.
Содержательное наполнение модели плана внеурочной деятельности приведено в таблице
1

Таблица 1.
Модель плана
внеурочной деятельности
Учебно-познавательная
деятельность

Содержательное наполнение
 занятия обучающихся по углубленному изучению
отдельных учебных предметов;
 занятия обучающихся по формированию
 функциональной грамотности;
 занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектноисследовательскую деятельность;
 профориентационные занятия обучающихся.

Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ основного
общего и среднего общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации предусматривается часть, рекомендуемую для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый
урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включено:
3 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников,
реализации проекта «Россия – страна возможностей»).
Основное содержание занятий внеурочной деятельности отражено в таблице 2.
Таблица 2.
Направления внеурочной деятельности, включенные в план внеурочной деятельности
МАОУ гимназия № 9
Направление
деятельности

внеурочной Рекомендуемое Основное содержание занятий
количество
часов в неделю
Часть для всех обучающихся
Информационно
1
Основная
цель:
развитие
ценностного
просветительские занятия
отношения обучающихся к своей Родине –
патриотической,
России, населяющим ее людям, ее уникальной
нравственной
и
истории, богатой природе и великой культуре.
экологической
Основная
задача:
формирование
направленности
соответствующей
внутренней
позиции
«Разговоры о важном»
личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в
обществе.

Занятия по формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Основные
темы
занятий
связаны
с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной культуре и повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
1
Основная
цель:
развитие
способности
обучающихся
применять
приобретённые
знания, умения и навыки для решения задач в
различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы.
1
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в
жизни. Основная задача: формирование
готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования
и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной
деятельности. Основные организационные
формы: профориентационные беседы, деловые
игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных
парков.
Основное
содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального
образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения,
работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Вариативная часть

Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

3

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и
потребностей
обучающихся в творческом
и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

2

Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов. Основная задача: формирование
ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного будущего,
и к культуре в целом, как к духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия
по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности; занятия, связанные с
освоением
регионального
компонента
образования или особыми этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений; дополнительные занятия для
школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в
освоении языка обучения; специальные
занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов. Основные задачи:
раскрытие
творческих
способностей
школьников, формирование у них чувства
вкуса
и
умения
ценить
прекрасное,
формирование ценностного отношения к
культуре; физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых; оздоровление
школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие
их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего
труда. Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках художественного творчества,
журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.); занятия школьников в
спортивных объединениях (секциях и клубах,
организация
спортивных
турниров
и
соревнований);
занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой

Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

2

направленности
(экскурсии,
развитие
школьных музеев).
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения
и принимать другие точки зрения. Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для
развития ответственности за формирование
макро
и
микро
коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной
организации, понимания зон личного влияния
на уклад школьной жизни. Основные
организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского
движения школьников и Юнармейских
отрядов;
волонтерских,
трудовых,
экологических отрядов, создаваемых для
социально
ориентированной
работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией;
Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных
коллективов;
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно
значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников, флешмобов); творческих советов,
отвечающих за проведение тех или иных
конкретных
мероприятий,
праздников,
вечеров, акций; созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в
школе и т.п.

Профориентация
Основными направлениями профориентационной работы в МАОУ гимназии № 9
являются:
1. Профессиональная информация.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных
и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе
учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
2. Профессиональное воспитание.
Профессиональное воспитание включает себя формирование склонностей и
профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по

профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать обучающихся к участию в
разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и
производственному труду, к активной пробе сил. Важно, чтобы обучающиеся пробовали себя в
самых различных видах деятельности.
3. Профессиональное консультирование.
Профессиональное консультирование - изучение личности обучающегося и на этой
основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего
носит индивидуальный характер.
Профориентационная работа в МАОУ гимназии № 9 включает следующие этапы:
1. диагностику, направленную на формирование «я-концепции»
2. знакомство с миром профессий;
3. систему практико-ориентированных мероприятий;
4. формулирование идей и конструирование личного карьерного навигатора с подбором
альтернативных треков,
Неотъемлемой составляющей является включение обучающихся МАОУ гимназии № 9 в
федеральные проекты «Билет в будущее», «Проектория», «Россия – мои горизонты», сеть
«Кванториум» и др., работающих на самоопределение школьников.
Самоуправление
Ученическое самоуправление является важным фактором социализации личности
ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств, как самостоятельность,
активность, инициативность, ответственность, предоставляет обучающимся широкие
возможности для самовыражения и самореализации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся не всегда удаетсясамостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность Совета ДОО «Радуга» (5-7 классы) и Совета старшеклассников
«Альтернатива» (8-11 классы), через активистов «Движения первых», создаваемого для
учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы,
объединяющего президентов классов для облегчения распространения значимой для
обучающихся информации и получения обратной связи от классныхколлективов;
- через работу постоянно действующего актива гимназии, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через работу школьного медиа-центра «Трижды Три», ведущего группу в социальной
сети ВКонтакте;
- через работу школьного спортивного клуба «Попади в Девятку», где есть возможность
реализовать свои навыки организаторской, спортивной и судейской работы.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:

- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через вовлечение обучающихся в работу по подготовке и организации мероприятий
(звукорежиссеры, фотографы, операторы, дежурные и тп.);
- через вовлечение обучающихся в работу районного и городского органов ученического
самоуправления;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Традиционные события МАОУ гимназии № 9:
День рождения гимназии» – ежегодное событие гимназии, которое планируется,
организуется и проводится 22 октября совместно с детьми, родителями и педагогами,
каждый класс готовит поздравление гимназии в различных формах (от выступления в
концерте до видеопоздравления);
Посвящение в гимназисты» – в день рождения гимназии вновь поступившие в гимназию
5-тиклассники готовят само презентации класса (совместно со взрослыми), организуется
событие в рамках ДОО «Радуга», где происходит приветствие и приобщение
пятиклассников к всеобщему гимназическому братству и к Детскому общественному
объединению «Радуга», с заключительным «Посвящением в гимназисты и ряды ДОО
«Радуга»»
Посвящение в профили» – ежегодно выпускники (11-классники) гимназических
профилей (физико-химического, физико-математического, гуманитарного, медикобиологического, социально-экономического) организуют событие, где в игровой форме
приветствуют и приобщают вновь поступивших в профильные 8-е классы учащихся.
Мероприятия организуются силами гимназистов и педагогов.
Литературный фестиваль «Время читать»- традиционное масштабное мероприятие,
имеющее важное общекультурное и методическое значение как для учительской, так и для
детской аудитории. Цель фестиваля – это приобщение гимназистов к чтению, открытие
имен современных авторов, привитие интереса к современной отечественной литературе.
В дни фестиваля проходят встречи с известными современными писателями и открытые
уроки и мастер-классы, которые проводят лучшие словесники города. Любой желающий
может принять участие в фестивале, для этого нужно просто приехать в школу и
зарегистрироваться.
Рождество в гимназии» – традиционный фестиваль вокальной и хоровой музыки в
преддверии праздника Рождества и Нового года с 2006 года. Гимназия принимает
вокальные и хоровые коллективы города (любительские школьные и студенческие,
профессиональный детские и взрослые), которые совместно с вокально-хоровой студией
гимназии и солистами из числа обучающихся представляют концерт вокальной и хоровой
музыки для всех категорий слушателей. Данное событие является уникальным для
общеобразовательных учреждений города.
Новогодние балы» – яркие ежегодные события, проводятся по параллелям классов,
погружающие в атмосферу настоящего бала с традиционными танцами и играми,
творческими номерами.
Неделя науки» – в первой декаде февраля традиционно проводится неделя, насыщенная
образовательными мероприятиями силами педагогов, учащихся и приглашенных гостей
из разных областей науки. Проводятся мозгобойни, гимназические много профильные
конференции, математические кубки, правбои, кубок игры «Что? Где? Когда?» и т.д.
Фестиваль «Весна гимназии» - отчеты творческих коллективов гимназии и возможность
показать свои таланты каждому обучающемуся посредством участия в концертах,

фестивалях, конференциях, линейках, праздниках.
Выпускные праздники» – события, подводящие итог прошедшего года и позволяющие
обучающим продемонстрировать приобретенные творческие навыки, новые успехи и
умения посредством организации и участия в мероприятии класса или гимназии,
приуроченным к окончанию учебного года.
Даты и события календарные – в течение года государственные праздники и даты,
приуроченные к событиям.
Проводятся концерты, флешмобы, мастер-классы и т.п.
На уровне классов происходит выбор и делегирование представителей классов в
общешкольные активы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел. Все
классы школы принимают участие в реализации общешкольных ключевых дел.
На уровне обучающихся классные руководители и заместители директора стараются
вовлекать, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела гимназии в одной из ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п. Оказывают индивидуальную помощь обучающемуся (при необходимости)
в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел. Наблюдают за поведением
обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми, при необходимости корректируют поведение обучающегося
через беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать хорошим примером, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Внешкольные мероприятия помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в
музей, в картинную галерею, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий,
например: фотографов, гидов, корреспондентов, оформителей);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими
работниками и родителями (законными представителями) обучающихся в другие города
или села для углубленного изучения биографий проживавших там российских поэтов и
писателей, произошедших исторических событий, имеющихся природных и
историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
систематические походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся, в течение
года;
выездные экскурсии в музей, на предприятия; просмотры фильмов в кинотеатре,
драмтеатре;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы.

Организация предметно-пространственной среды
Окружающая обучающегося предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой гимназии как:
- оформление интерьера гимназических помещений (центральной лестницы, вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством мотивирующих установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия («Медалисты гимназии № 9», «Уголки
безопасности», «Нормы ГТО», оформление ППЭ и т.п.);
- наличие в кабинетах гимназии портретов выдающихся государственных деятелей
России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга (конкурсы рисунков, стенгазет);
- фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими обучающимися;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
гимназических событий («День знаний», «День науки», «Новый год», «День защитника
Отечества», «День Победы», «Последний звонок», «Выпускной» и т.п.);
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
гимназической символики (флаг школы, логотип и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации –
во время праздников, торжественных церемоний, общих общешкольных дел и иных
происходящих в жизни гимназии знаковых событий;
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметнопространственной среды на важных для воспитания ценностях гимназии, ее традициях,
правилах (расписание уроков, расписание олимпиад, план воспитательной работы, итоги
конкурсов и соревнований и др.).
Профилактика и безопасность
Профилактика и безопасность реализуется через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальные беседы.
В каждом классе запланирован и ведется перечень классных часов в рамках данного
направления, представленный в индивидуальных планах воспитательной работы.
Безопасность и здоровье каждого ребенка – самая главная ценность. Задачи
здоровьесберегающей деятельности гимназии:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление об информационной безопасности в сети Интернет, основах
информационной культуры;
- сформировать убежденность обучающихся в том, что финансовая грамотность и личная
финансовая безопасность – основа финансового благополучия;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- научить обучающихся осознанно соблюдать правила дорожного движения и пожарной
безопасности, правила пользования электроприборами, правила безопасности на водных
объектах и объектах железнодорожного транспорта.
Для этого в МАОУ гимназии № 9 используются следующие формы работы:
- оформление классных и гимназических «Уголков безопасности»,
- участие в ежегодном «Дне здоровья и безопасности»,
- участие «Неделях безопасности»,
- проведение бесед-инструктажей о правилах поведения в гимназии,
- проведение бесед-инструктажей о безопасном поведении в период каникул,
- классные часы, акции, круглые столы с привлечением субъектов профилактики в
рамках всемирного Дня здоровья,
- акции, посвященные Дню борьбы со СПИДом;
- тематические беседы с параллелью классов, классом, индивидуально, классные часы,
интерактивные
игры для формирования терпимого отношения друг к другу, умения
р
дружить,
ценить дружбу;
а
-б интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные
умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
о
его,
а
также
признавать
свою неправоту в случае ошибки;
т
-а реализация программ внеурочной деятельности «Общая физическая подготовка» и
«Дней здоровья», направленных на формирование ценностного отношения к своему
здоровью,
расширение представления учащихся о здоровом образе жизни формировать
С
потребность
в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании,
о
необходимости
употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном
в
питании.
е
На
т индивидуальном уровне:
-а консультации, тренинги, беседы, диагностику;
- выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие
совершению правонарушений.
п
-р помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной
и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
о
формировании
навыков
самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
ф
навыков,
навыков саморегуляции и др.;
и
-л социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем;
-а психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
к
т
и
к

уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др.;
- организация психокоррекционной работы;
- оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Социальное партнёрство
Социальное партнёрство сегодня – неотъемлемая часть работы нашей гимназии.
Современное социальное партнёрство помогает решать образовательные и воспитательные
задачи и поэтому выстраивается в соответствии с целями и задачами Программы развития
школы. Социальное партнерство должно быть осознанное, добровольное, взаимовыгодное,
целенаправленное.
Целью социального партнерства является воспитание успешной, гармонично развитой,
социокультурной, самореализованной личности обучающегося.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса определены направления
воспитания и социализации обучающихся, а также организовано взаимодействие школы с
учреждениями образовательной, профориентационной, культурной, профилактической,
спортивно-оздоровительной направленности.
Основные направления воспитания и социализации обучающихся МАОУ гимназии № 9
следующие:
• Воспитание
гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и
компетентности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
• Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.
• Воспитание трудолюбия, ответственного отношения к образованию, труду, жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии.
• Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
• Воспитание бережного отношения к природе, окружающей среде.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях, основ эстетической культуры.
• Стимулирование инициативы самостоятельности, чувства ответственности обучающихся
и воспитанников через дальнейшее развитие системы ученического самоуправления.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных, духовных, нравственных и
культурных традиций.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.
д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
В МАОУ гимназии № 9 в рамках социального партнерства можно выделить
следующее:

-

-

-

-

-

реализация общеобразовательной
общеразвивающей
программы технической
направленности «Квантошкола 9» для обучающихся 5-х и 7-х классов МАОУ гимназии №
9 с использованием сетевой формы с ГАНОУ СО «Дворец молодежи»;
реализация общеобразовательной общеразвивающей программы естественнонаучной
направленности «Лаборатория биологии» для обучающихся 8г и 9г классов МАОУ
гимназии № 9 с использованием сетевой формы с НОО «Фонд поддержки талантливых
детей и молодежи “Золотое сечение”»;
практическая подготовка студентов ФГБОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет»;
практическая подготовка студентов ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»;
реализация совместных проектов для обучающихся в качестве базовой школы с
Уральским отделением Российской Академии наук;
реализация совместных проектов для обучающихся в качестве базовой школы с ФГАОУ
ВО «Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики»;
реализация совместных проектов для обучающихся в качестве базовой школы с ФГБОУ
ВО «Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина
(МГЮА)»;
реализация совместных проектов для обучающихся в качестве школы-партнёра с ФГБОУ
ВО «Российский национальный исследовательский медицинский университет им. Н.И.
Пирогова»;
сотрудничество с вузами Екатеринбурга (УрГЮУ им. В.Ф. Яковлева, УрГЭУ, УГМУ и
др.) и вузами Москвы (МГУ им. М.В. Ломоносова, РАНХиГС, МГИМО (У) и др.);
участие в мероприятиях МБУ ИМЦ «Екатеринбургский дом учителя»;
участие в мероприятиях МБУ «Екатеринбургский центр психолого-педагогической
поддержки несовершеннолетних «Диалог»
взаимодействие с ГИБДД.
Школьные медиа

Воспитательный потенциал медиа гинмазии реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к гимназии, информационного продвижения ценностей
9 гимназии и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для гимназии вопросы;
школьный медиа-центр «Трижды Три» - активисты среди обучающихся гимназии, ведущие
соответствующую группу в социальной сети ВКонтакте с целью освещения событий гимназии,
работающие над разработкой интересного контента для аудитории школьников (кейсы, советы
для обучающихся по разным вопросам, интервью с педагогами гимназии).
Детские общественные объединения
В МАОУ гимназии № 9, помимо первичной ячейки Всероссийского движения
школьников «Движение первых», действует детское общественное объединение «Радуга» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами в

гимназии являются: посильная помощь, оказываемая пожилым людям, бездомным
животным; организация концертов для пожилых людей, встреч-общений.
- Советы лидеров ДОО, проводимые 1 раз в неделю - формальные и неформальные
встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в гимназии и на внешкольном уровне,
планирования и обсуждения празднования знаменательных для членов объединения
событий;
- мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения,
проведения традиционных слетов – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских и
благотворительных акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
Детская общественная организация «РАДУГА» ежегодно проводит традиционные для
гимназии: «Слёты» (один раз в четверть) для 5-7 классов, «Посвящение в профили» для 8-11
классов». Все события гимназии связаны так или иначе с деятельностью объединения.
По 7-ми цветам радуги обозначились семь направлений нашей деятельности, которые
охватывают весь спектр запросов и потребностей современного общества, и ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
которых – ХРАНЕНИЕ И ПРЕУМНОЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ ГИМНАЗИИ:
 Красный – учеба, олимпиады
 Оранжевый – творчество и креативность
 Желтый – дружба, любовь к гимназии
 Зеленый – экология, защита природы
 Голубой – благотворительность, волонтерство;
 Синий – спорт, ЗОЖ
 Фиолетовый – эстетика поведения.
И одновременно – это не только деятельность, но и состязание. В конце года мы выявляем
лидера среди параллели классов в том или ином направлении деятельности и абсолютного
победителя. Преимущество такой системы прежде всего в конкуренции, которая повышает
уровень мотивации, все стремятся к лидерству.
Конечно, мониторинг – выявление сильных сторон и западающих точек, работа над ними.
Каждый обучающийся нашей гимназии является членом ДОО на добровольной основе.
Принцип добровольности у нас сохраняется. Все ребята с большим удовольствием принимают
участие в акциях, делах и мероприятиях, выбирая близкое себе направление.
Мероприятия и дела планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
учителями, детьми и родителями.
В приоритете – интересы детей, их инициативы, но вместе с тем, как я уже сказала,
традиции и новые начинания гимназии, запросы социума.
Работа нашей организации системная – ежегодные традиционные акции и мероприятия,
приобщение 5-классников в общность 9 гимназии, дети на всех ступенях, уровнях образования
участвуют в деятельности общественного объединения. Вырастая, старшеклассники курируют и
помогают ученикам средних классов. На мой взгляд, преемственность и системность – это
наиважнейший фактор и залог успешности и результативности работы.
Гимназия является ассоциированной школой ЮНЕСКО. В гимназии 2 музея – «музей
истории гимназии» и «Демидовская экспедиция».

Любое дело нашей организации несет воспитательную функцию и дает возможность
самореализации (реализации возможностей, способностей, таланта) каждого ученика за счет
разнонаправленности.
А из всех творений самое прекрасное – это получивший прекрасное воспитание человек.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее
внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию
других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением
к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности учителей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от учителя к обучающемуся
и от обучающегося к учителю. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от обучающихся. Чем больше ее в
распоряжении учителя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
 постановка перед обучающимися целей и разъяснение задач деятельности;
 создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
обучающимися;
 применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
 обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
 использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность учителя проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности учителя всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
 как уровень развития коллектива,
 обученность и воспитанность обучающихся,
 характер сложившихся взаимоотношений,
 сплоченность коллективов классов.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и

состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех учителей ОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
 формирование у детей гражданственности и патриотизма;
 опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 приобщение к системе культурных ценностей;
 готовности к осознанному выбору профессии;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
 эстетическое отношение к окружающему миру;
 потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

Заместитель
директора по
воспитательной
работе

управляет воспитательной деятельностью на уровне ОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общешкольных
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ОУ);
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения квалификации по воспитательной составляющей
классных руководителей;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Педагог-психолог - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
Классный
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
руководитель,
культурой;
педагог
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
дополнительного приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
образования,
современной жизни, сохранение традиций ОУ;
советник
- организация работы по формированию общей культуры школьника;
директора по
- внедрение здорового образа жизни;
воспитанию
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Педагог- совместно с классным руководителем обеспечивает занятие обучающихся
организатор
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
школьника.
Общая численность педагогических работников 63 человека основных педагогических
работников, 7 педагогов работают по внешнему совместительству. 92 % от общей численности
педагогических работников имеют высшее педагогическое образование, 59 % от общей
численности педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию, 25 %
- первую квалификационную категорию, 16 % - без категории.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и с ОВЗ,

осуществляется следующими специалистами: педагог-психолог.
В гимназии 33 класса, в которых работают 33 классных руководителя.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- Заместитель директора воспитательной работе
- Советник директора по воспитанию
- Педагог-огранизатор
- Классные руководители
- Педагог-психолог
- Педагоги дополнительного образования
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МАОУ гимназии № 9, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
Программа развития МАОУ гимназии № 9;
Годовой план работы МАОУ гимназии № 9 на учебный год;
Календарный учебный график;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ОУ;
Подробное описание приведено на сайте МАОУ гимназии № 9 в разделах «Документы»
и «Образование».
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: одарённых, обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением,
— создаются особые условия. Для обучающихся предусмотрены дополнительные занятия, в
рамках курсов внеурочной деятельности, с учителями предметниками с целью консультации
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический состав ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности

обучающихся МАОУ гимназии № 9 призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается в материальной поддержке проведения в МАОУ гимназии № 9 воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;

- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается
на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельности школьных медиа:
- деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по

воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Программа коррекционной работы, включающая организацию работы собучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
На момент разработки основной образовательной программы среднего общего
образования, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной
организации, не числятся. При зачислении данных категорий администрацией и
педагогическим коллективом разрабатывается Программа коррекционной работы, включающая
организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, в ООП СОО
вносятся изменения в соответствии с законодательствами Российской Федерации.
Вместе с тем педагогическим коллективом разработана Программа коррекционной
работы на уровне среднего общего образования для школьников, оказавшихся в трудной
жизненнойситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации
на уровне среднего общего образования (далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Цель Программы — разработка системы комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой аттестации;
обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональномусамоопределению;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
1. Работа с детьми особых образовательных потребностей,
2. Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов. Работа
ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития образования
Российской академии образования Министерства Просвещения Российской Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
 Дети с ограниченными возможностями здоровья,
 Дети со склонностью к девиантному поведению,
 Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
 Дети мигрантов.
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного поведения
и работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному
коллективу. Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При
появлении представителей данных групп администрацией и педагогическим коллективом
Программа дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению

В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной
дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей
решения проблемы нет. Основными ответственными лицами за деятельностью данного
направления являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный руководитель
своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной проблемой
администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа
педагога- Создание
системы Педагог-психолог
По плану
психолога
специальных занятий по
сохранению
психического здоровья,
развитию
умений
контролировать
свое
эмоциональное
состояние и
настроение, спокойно
разрешать конфликты
Дополнительное
Факультативные курсы, Администрация
По плану
образование,
система мероприятия
воспитательной работы интеллектуальной
и
творческой
направленности
соревновательного
характера, социальные
проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение за детским Выявление склонности Классный руководитель, Ежедневно
коллективом, выявление поведения
в учитель-предметник,
детей,
соответствии
сузкие специалисты
склонных к
методическими
девиантномуповедению рекомендациями
Выявление
причин Проведение
Классный руководитель, Индивидуально,
при
возникновения
анкетирования, опросов педагог-психолог
выявлении
ребенка,
девиантного поведения учителей иродителей
склонного
к
девиантному поведению
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча психолога с Работа с коллективомпо Педагог-психолог
Индивидуально,
при
педагогами
осознанию собственной
выявлении
ребенка,
профессиональной
склонного
к
ответственности
за
девиантному поведению
решение
проблемы,
принятие того факта,что
при общих
типологических
характеристиках
проявления девиантного
поведения у
школьников нет
одинаковых путей
решения этойпроблемы

Комплексное
обследование ребенка

Обследование этихдетей Педагог-психолог,
Индивидуально,
при
специалистами;
классный руководитель, выявлении
ребенка,
выявление
динамики узкиеспециалисты
склонного
к
развития присущих им
девиантному поведению
особенностей
и
приоритетных
линий
поведения
Построение
Разработка
Педагог-психолог,
Индивидуально,
при
индивидуальной
индивидуального
классный руководитель выявлении
ребенка,
программы коррекции учебного плана (при
склонного
к
девиантного поведения наличии трудностей и
девиантному поведению
проблем
учебной
деятельности), а также
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений
со
сверстниками, развитие
правил
совместной
деятельности иобщения,
формирование волевых
и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Создание
Например,
учебные Администрация
индивидуальных
модули по
учебных
планов, формированию
программ,
учебных смыслового
чтения,
модулей, учитывающих грамотного
письма;
специфику
проблем
изучения
трудностей
данной математики; развитию
группы обучающихся информационной
культуры и др.
Методика урока
Использование новых Администрация
форм
и
методов
организации
обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся, имеющих
склонность
к
девиантному поведению
(опыты, исследования,
игры,
дискуссии,
проектнаядеятельность)

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к
девиантномуповедению

Методика работы
уроке и вне урока

на Организация
разных Педагог-психолог
видов совместной и
коллективной
деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности и волевых
черт
характера,
лидерских
качеств
особенныхдетей
Методическое занятие с помощь
психолога Педагог-психолог
психологом
учительскому
коллективу в создании
(восстановлении)
доверительных
отношений сучащимися
Работа с родителями Создание
плана Педагог-психолог,
(законными
совместной
классный руководитель
представителями)
деятельности
по
решению
проблем
прогулов
школьных
занятий, низкого уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторингповедения Выявление
прогресса Педагог-психолог
или
регресса
по
программе работы

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному поведению
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:
 низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
 несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и
практических задач;
 низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий;
 недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности
возможен, если учитель будет готов:
 конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС СОО к
содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным достижениям
обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете деятельностной
составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
 обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению
перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его
успешности;
 создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольно- оценочной
деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки и
прогнозирования.

Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих –
предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»), г) устойчиво
неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальнойподдержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных
группуспешности
Устойчиво успешные («отличники»).
 обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности (теоретического
мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);
 особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка, критическое
мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других иметь
собственное мнение);
 расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности,
предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор
доказательств;
 обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов и
учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
 создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководствусовместной
деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий: при
работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении
творческих задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов
учения. Учитель должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной
индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
 особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют использования
анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
 обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу
в ситуации альтернативы и выбора;
 создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта учебной
деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и
творчеству;
 особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно относятся
к учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская активность, невнимание
со стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
 особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
 предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
 специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности, чувственного
восприятия;
 создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося

 развитие связной речи и логического мышления
 поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата сучебной
задачей, выбор ответа и т.п.;
 обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководствонебольшой
группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в
основном,как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
 создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в рамках
зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
 учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их увеличение;
 особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно представленным
материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;
 создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его
кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном
образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.
Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, социального педагога, заместителя директора по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также
обучающихся с трудностями в обучении и социализации Программа разрабатывается поэтапно:
 на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся, попавших в сложную
жизненную ситуацию, их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся.
 на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
 на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с подростками; принимается итоговое решение.
Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению иразвитию
личности школьников. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога- психолога на
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации. Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся.

Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
ивоспитанием обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов различного
профиля.
Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным планам в
учебнойи внеучебной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно включение
часов на работу с педагогом-психологом, индивидуальные занятия с педагогами и др. Такие
занятия также проводятся в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают основную
образовательную программу СОО.
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть достигнуты в
соответствии с требованиями к ООП СОО в целом.

3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, и формы промежуточной
аттестации обучающихся согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для изучения по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в

физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Порядок и реализация индивидуальных
учебных планов представлены в локальном акте образовательной организации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает изучение не менее 2
учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной
области и (или) смежной с ней предметной области.
Образовательная
организация
обеспечивает
реализацию
учебного
плана
естественнонаучного, технологического, гуманитарного, социально-экономического и
универсального профилей.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включаетв себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе –
37часов, в 11 классе – 37 часов.
Деление классов на группы осуществляется при изучении предметов Иностранный язык,
Информатика, Прикладная химия, Объектно-ориентированное программирование, Прикладная
физика, Риторика. Филологический анализ художественного текста, Прикладная биология,
Страноведение.
Нормативный срок освоения основной общеобразовательной программы среднего общего
образования в очной форме обучения – 2 года; количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Продолжительность учебного года на третьей ступени общего образования составляет 34
учебных недели. Максимально допустимая недельная нагрузка при 6 дневной учебной нагрузке
в 10 классе- 37 часов, в 11 классе- 37 часов
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении гимназия
№ 9 начинается 01.09.2023 и заканчивается 31.05.2024.
Согласно санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПин 2.4.2. 282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» обучение 10-11 классов организовано в I смену и общая
нагрузка на каждого обучающегося не превышает максимальный объем учебной нагрузки.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
Обучение осуществляется по полугодиям.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.

При составлении расписания уроков по возможности, для обучающихся III ступени
образования предметы естественно-математического профиля чередуются с гуманитарными
предметами.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения в 9-11 классах – 3,5 часа.
Образовательным учреждением осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническиминормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В связи с тем, что УП CОО выступает одним из ключевых механизмов реализации ООП
CОО и направлен на достижение обучающимися планируемых образовательных результатов,
каждый предмет в составе УП ООО несет свою содержательную нагрузку и влияет на общие
эффекты освоения обучающимися ООП ООО.
Согласно п. 18.3.1 ФГОС СОО учебный план предусматривает изучение обязательных
учебных предметов: учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей:
«Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Иностранные
языки»,
«Математика и информатика», «Естественные науки», «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности», дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне.
Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение целей среднего общего
образования и реализуется через обязательные учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
Обязательные учебные предметы на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся.
Обязательные учебные предметы на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к дальнейшему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусмотрено на базовом уровне,
освоение основ наук и способов действий, присущих данному учебному предмету
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется через дополнительные учебные предметы и курсы по выбору и обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Выбор элективных курсов (п. 5 ч. 1 ст. 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации») обоснован соответствующим выбором
обучающихся из перечня предлагаемого школой.
Дополнительные учебные предметы и курсы по выбору позволяют:
 удовлетворить индивидуальные запросы обучающихся и их познавательные интересы;
 обеспечить углубление, расширение знаний в выбранной области научного знания или
видадеятельности.
Все предметы по выбору создают условия для развития личностных качеств,
совершенствования метапредметных умений. Обучающийся уровня среднего общего
образования, учитывая нормативы учебного времени, установленные санитарно –
эпидемиологическими правилами и нормативами, формирует собственный индивидуальный
учебный план.
Составление индивидуального учебного плана направленно на достижение следующих
целей:
 создать условия для формирования индивидуальной образовательной траектории для
каждого обучающегося;
 повысить качество образования выпускников.
Каждый учащийся формирует свой индивидуальный учебный, соблюдая следующие
условия:
 обязательные учебные предметы на базовом или углубленном уровне; - не менее двух
учебных предметов, изучаемых на углубленном уровне в соответствии с профилем

обучения;
 дополнительные учебные предметы, курсы по выбору, соответствующие
индивидуальной образовательной траектории.
Особую форму организации образовательной деятельности обучающихся представляет
индивидуальный проект, который выполняется в течение 10 класса в рамках одного или
нескольких учебных предметов, курсов в предметной области, выбранной обучающимся на
углубленном уровне изучения.
Учебные планы для обучающихся 10 класса размещены в Приложении 1.

3.2.

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация в гимне проводится в конце каждого полугодия и каждого
учебного года по всем учебным предметам обязательной части учебного плана. Основным
объектом оценки в ходе промежуточной аттестации являются предметные и метапредметные
результаты освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования.
Обязательным элементом промежуточной аттестации является публичная защита
индивидуального проекта или исследовательской работы.
В целях определения уровня готовности к государственной итоговой аттестации в 10 – 11
классах могут проводиться городские контрольные работы и диагностические контрольные
работы в соответствии с определенными нормативно – правовыми документами
муниципального, регионального и федерального уровней. Итоговое сочинение (изложение) в 11
классе как допуск к ГИА, проводится в соответствии с нормативно – правовыми документами
федерального уровня
Учебный предмет
Русский язык

Форма промежуточной аттестации
10 класс
11 класс

Комплексная работа/годовая Комплексная работа/годовая
отметка
отметка
Литература
Тестирование/годовая
Тестирование
/годовая
отметка
отметка
Родной язык
Тестирование
/годовая Тестирование
/годовая
отметка
отметка
Родная литература
Тестирование
/годовая Тестирование
/годовая
отметка
отметка
Иностранный язык
Тестирование
/годовая Тестирование
/годовая
отметка
отметка
Алгебра
и
начала Контрольная работа/годовая Контрольная работа /годовая
математического анализа
отметка
отметка
Геометрия
Контрольная работа /годовая Контрольная работа /годовая
отметка
отметка
Вероятность и статистика
Контрольная работа /годовая Контрольная работа /годовая
отметка
отметка
Информатика
Практическая работа /годовая Практическая работа/годовая
отметка
отметка
Физика
Тестирование
/годовая Тестирование
/годовая
отметка
отметка
Химия
Тестирование
/годовая Тестирование
/годовая
отметка
отметка
Биология
Тестирование
/годовая Тестирование
/годовая
отметка
отметка
История
Тестирование
/годовая Тестирование
/годовая
отметка
отметка

Обществознание

Тестирование
/годовая Тестирование
отметка
отметка
География
Тестирование
/годовая Тестирование
отметка
отметка
Физическая культура
Сдача нормативов /годовая Сдача нормативов
отметка
отметка
Основы
безопасности Тестирование
/годовая Тестирование
жизнедеятельности
отметка
отметка
Индивидуальный проект
Практическая работа
Защита ИП
Курс по выбору

3.3.

Собеседование

/годовая
/годовая
/годовая
/годовая

Собеседование

Календарный учебный график

1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным полугодиям.
Режим работы – 6-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
3. Учебный год начинается 1 сентября.
4. Учебный год заканчивается 31 мая.
5. Срок учебных полугодий:
 I полугодие с 01.09.2023 по 30.12.2023;
 II полугодие с 09.01.2024 по 31.05.2024.
6. Сроки каникул:
 осенние: 29.10.2023 – 05.11.2023 (9 календарных дней);
 зимние: 31.01.2024 – 08.01.2024 (9 календарных дней);
 весенние: 24.03.2024 – 31.03.2024 (8 календарных дней).
7. Продолжительность урока составляет 40 минут.
8. Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 2, 3 и 4 уроков
– 20 минут.
9. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
10. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели.
11. Занятие обучающихся начинаются в 8:30 утра.
12. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.

3.4.

План внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная
образовательнаяпрограмма (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с
планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за

пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
План внеурочной деятельности разработан на основе плана внеурочной деятельности
Федеральной образовательной программы ООО и является Приложением к основной
образовательной программе основного общего образования.
3.5.Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП СОО.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
 8 сентября: Международный день распространения грамотности.
 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4
октября: День защиты животных;
 5 октября: День учителя;
 25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства
 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудниковорганов внутренних дел России;
 Последнее воскресенье ноября: День Матери;
 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
 25 января: День российского студенчества;
 27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
 8 февраля: День российской науки;
 15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:




















8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годыВеликой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

3.6.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта
Требования к кадровым условиям реализации основнойобразовательной программы
Гимназия укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Соответствуют требованиям:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками – 100%;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации
соответствует требованиям ФГОС СОО, актуализируется ежегодно;
 профессиональное развитие педагогических работников актуализируется ежегодно.
В гимназии на уровне основного общего образования работают 6 педагоговорганизаторов, 2 педагога-психолога, 2 тьютора.
В гимназии разработана программа повышения квалификации.
Программа учитывает основные компетенции педагогов, закрепленные в
профессиональном стандарте педагога:
 Психолого-педагогическая компетентность
 Управленческая компетентность
 Предметно-методологическая компетентность
 Коммуникативная компетентность
 Валеологическая компетентность
Для максимального развития потенциала педагогов гимназия соблюдаются следующие
условия:
 перспективность - престижность освоения новой педагогической технологии,
акцентирование внимания на творческом характере работы, возможности
профессионального роста и самосовершенствования; защищённость - создание

комфортного социально-психологического климата, установление благоприятных
отношений в сферах педагог – ребёнок, педагог – педагог, педагог –руководитель;
 коллективизм - взаимоинформирование педагогов, участие каждого в планировании
работы и реализации сообща принятых решений;
 саморазвитие и карьерное продвижение - предоставление педагогам условий для
интеллектуального и профессионального роста;
 самореализация - предоставление возможности для реализации творческих замыслов,
проявления своих способностей к разработке инновационных идей, оказание
методической помощи при подготовке документов на профессиональные конкурсы.
Одновременно с программой повышения квалификации реализуется программа работы
с молодыми педагогами, цель которой - обеспечить постепенное вовлечение молодого учителя
во
все
сферы
профессиональной
деятельности;
способствовать
становлению
профессиональной деятельности педагога. Задачи программы:
 сформировать у начинающих учителей потребность в непрерывном самообразовании;
 создать условия для овладения новыми формами, методами и приёмами обучения и
воспитания учащихся;
 способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности;
вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять
теорию напрактике.
 создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе.
Предусмотрены поощрение и поддержка молодых специалистов по итогам работы.
Ожидаемый результат повышения квалификации и работы с молодыми специалистами профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии ФГОС общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является разработанная система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Среднее общее образование является продолжением единой системы получения
образования.Основная образовательная программа СОО строится на тех же принципах, что и
программа основного общего образования с включением новых форм.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
реализуется как в урочной, так и во внеурочной работе.
В образовательном учреждении эффективно функционирует служба психологического
сопровождения. Деятельность психологической службы, осуществляющей консультативную и
профилактическую работу, встраивается в систему работы гимназии как одной из служб
сопровождения образовательного процесса, отвечает стратегическим образовательным целям
гимназии.
Основные направления деятельности психологической службы: психологическое
просвещение и профилактика, психодиагностика, психологическое консультирование,
практические развивающие и коррекционные занятия для обучающихся. Кроме этого педагогипсихологи осуществляют организационно-методическую деятельность, заключающуюся в
подборе, модификации и разработке инструментария для организации аналитической,
методической, рефлексивной деятельности всех специалистовобразовательного учреждения.

Образовательная деятельность психологической службы представлена также
интегрированными уроками, проводимыми в рамках инвариантной части учебного плана и
факультативными занятиями.
В гимназии осуществляется психологическое сопровождение обучающихся.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный
характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности. Для этого в ООП включена Программа коррекционной
работы на уровне среднего общего образования для школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий.Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
 сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особымиобразовательными потребностями;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я- концепции, разрешения проблем, оказания психологической

поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого- педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательныхотношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологомс учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
 обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
 исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
 реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечениябезопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное

общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствиис требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение МАОУ гимназия № 9 осуществляется в виде субсидии на
выполнение государственного муниципального задания, предоставляемой на основании плана
финансово-хозяйственной деятельности (План ФХД). План финансово-хозяйственной
деятельности позволяет учредителю детально контролировать и регулировать финансовую
деятельность подведомственной ему организации. Бюджетные организации самостоятельно
определяют направления расходования средств субсидий на выполнение государственных
(муниципальных) заданий в соответствии с Планами ФХД.
К источникам финансового обеспечения деятельности бюджетных организаций
относятся, в частности, средства целевых субсидий. Не использованные в текущем финансовом
году остатки средств субсидий на выполнение государственного (муниципального) задания
используются в очередном финансовом году для достижения целей, ради которых создано
бюджетное учреждение(ч. 17 ст. 30 Федерального закона от 08.05.2010 № 83-ФЗ).
В соответствии с бюджетным законодательством финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания бюджетными организациями осуществляется в
виде субсидий из соответствующего бюджета бюджетной системы РФ на возмещение
нормативных затрат, связанных с оказанием ими государственных (муниципальных) услуг.
Государственные (муниципальные) задания по оказанию организациями государственных
(муниципальных) услуг (работ) потребителям формируются и утверждаются органом,
осуществляющим функции и полномочия учредителя, в соответствии с предусмотренными
учредительными документами основными видами деятельности бюджетных и автономных
организаций.
Показатели государственного (муниципального) задания используются:
 при составлении проектов бюджетов для планирования субсидий на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ);
 для определения объема субсидий на выполнение государственного (муниципального)
задания бюджетным и автономным организациями.
Бюджетные и автономные организации осуществляют свою деятельность в соответствии
с предметом и целями деятельности, определенными в соответствии с федеральными законами,
иными правовыми нормативными актами, муниципальными правовыми актами и уставом.
Основной деятельностью бюджетных и автономных организаций признается деятельность,
непосредственно направленная на достижение целей, ради которых они созданы.
Исчерпывающий перечень видов деятельности, которые организации могут осуществлять в
соответствии с целями их создания, определяются учредительными документами организаций
(уставом).
Государственные (муниципальные) бюджетные и автономные организации не вправе
отказаться от выполнения государственного (муниципального) задания.
Финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
бюджетной автономной организацией осуществляется в виде субсидий из соответствующего
бюджета бюджетной системы РФ на возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием
ими государственных (муниципальных) услуг (выполнением работ) физическим и (или)
юридическим лицам.
Уменьшение объема субсидии, предоставленной на выполнение государственного
(муниципального) задания, в течение срока его выполнения осуществляется только при
соответствующем изменении государственного (муниципального) задания.
Финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
осуществляется с учетом:
 расходов на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого

имущества, закрепленных за организацией учредителем или приобретенных за счет
средств, выделенных учредителем на приобретение такого имущества;
 расходов на уплату налогов, в качестве объекта налогообложения по которым признается
соответствующее имущество, в том числе земельные участки;
 мероприятий, направленных на развитие автономных организаций, перечень которых
определяется учредителем.
Помимо субсидий на оказание услуг бюджетным и автономным организациям могут быть
предоставлены субсидии на иные цели (абзац второй части 1 статьи 78.1 Бюджетного кодекса
Российской Федерации). Примером таких субсидий могут являться гранты, субсидии на
капитальный ремонт имущества, закрепленного за бюджетными и автономными организациями,
субсидии на погашение кредиторской задолженности этих организаций (несмотря на то, что
субсидиарная ответственность учредителя по долгам бюджетных и автономных организаций
исключена, учредитель вправе оказать помощь подведомственным организациям для расчетов с
кредиторами) и другие. Согласно Указаниям по применению Бюджетной классификации в
Российской Федерации (Приказ Минфина РФ от 01.07.2013 № 65н), субсидии на осуществление
капитальных вложений используются бюджетными и автономными организациями в следующих
направлениях:
 на приобретение объектов недвижимого имущества;
 на осуществление капитального строительства объектов недвижимости
Порядок определения объема и условия предоставления этих субсидий в соответствии с
вышеуказанной статьей Бюджетного кодекса Российской Федерации определяются высшим
исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, местной
администрацией, соответственно для бюджетных и автономных организаций субъектов
Российской Федерации, муниципальных бюджетных и автономных организаций.
Кроме этого, из соответствующих бюджетов бюджетным и автономным организациям
могут предоставляться бюджетные инвестиции - капитальные вложения в основные средства
организаций (средства на приобретение оборудования, реконструкцию, модернизацию
имеющегося имущества, строительство новых объектов) (статья 6, часть 5 статьи 79 Бюджетного
кодекса Российской Федерации).
Порядок предоставления бюджетных инвестиций также определяется высшим
исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, местной
администрацией.
Согласно п. 4 ст. 69.2 Бюджетного кодекса РФ, финансовое обеспечение выполнения
государственных (муниципальных) заданий осуществляется за счет средств федерального
бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов в порядке,
установленном соответственно Правительством РФ, высшим исполнительным органом
государственной власти субъекта Российской Федерации, местной администрацией.
Объем финансового обеспечения выполнения государственного (муниципального)
задания рассчитывается на основании нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг, утверждаемых с соблюдением общих требований, определенных
федеральными органами исполнительной власти, осуществляющими функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в установленных сферах
деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
 требований ФГОС СОО;
 положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 года №1490;
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;




Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том
числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего
 образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
 обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
 формирование основы научных методов познания окружающего мира;
 условия для активной учебно-познавательной деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
 эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации
программы среднего общего образования в соответствии с учебным планом.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной
программы.
В образовательной организации предусмотрены:





учебные кабинеты;
информационно-библиотечный центр;
актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а также массовых,
досуговых, развлекательных мероприятий;
 спортивный зал, спортивные сооружения;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
 помещение медицинского назначения;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
 полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
 мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
 проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественно-научных объектов и явлений);
 художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
 научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
 получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
 базовое и углубленное изучение предметов;
 проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов икарт, спутниковых изображений;
 физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие вфизкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
 практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
 размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
 доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических

и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно, чтобы
инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные возможности:
 зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
 зоны уединения и психологической разгрузки;
 зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
 беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
 использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и
замыслов обучающихся и педагогических работников.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Целью создания условий для функционирования электронной информационной
образовательной системы (далее – ЭИОС) гимназии является обеспечение возможности
удаленного доступа к совокупности информационных технологий, технических средств,
электронных информационных и образовательных ресурсов, которые содержат электронные
учебно-методические материалы, а также включающей в себя государственные
информационные системы, и обеспечение освоения обучающимися образовательных программ
в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Задачи ЭИОС:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения образовательных программ;



проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Структура ЭИОС гимназии состоит из основных и вариативных составных элементов.
Основными составными элементами ЭИОС школы являются:
Официальный сайт школы (https://гимназия9.екатеринбург.рф), который обеспечивает
доступ пользователей к информационным блокам, документам и материалам, предусмотренным
для размещения законодательством Российской Федерации, нормативными документами
региональных и муниципальных органов власти, а также локальными актами школы.
Федеральная
государственная
информационная
система
«Моя
школа»
(https://myschool.edu.ru/), обеспечивающая работу с сервисом электронных журналов, с
библиотекой цифрового образовательного контента, с презентациями, текстовыми документами,
документами, дающая возможность создания посредством иных информационных систем
персональных и групповых онлайн-коммуникаций пользователей, включая чаты и
видеоконференции, а также обеспечивающая реализацию иных функций, установленных
Правительством РФ.
ГИС СО «Единое цифровое пространство» подсистема АИС «Образование»
(https://jurnal.egov66.ru/), дающая возможность обеспечивать автоматизированное ведение
школьной документации, включая классные журналы, учебные планы, рабочие программы с
календарно-тематическим планированием, базу данных обучающихся, базу данных
педагогических работников, сведения о родителях, отчетные формы, электронное портфолио
обучающихся и педагогов.
РИС ОКО «Региональная информационная система оценки качества образования»
Свердловской области (https://gia66.ru/), обеспечивающая работу с необходимыми данными для
проведения ОГЭ, ЕГЭ, Всероссийской олимпиады школьников, получения результатов по
процедурам оценки качества образования.
Вариативные элементы ЭИОС школы создаются по желанию. В вариативные элементы
ЭИОС входят:
 блоги, форумы школы и педагогических работников;
 электронная почта школы;
 родительские чаты в мессенджерах.
Сведения о структуре ЭИОС, порядок доступа к ее элементам размещаются на
официальном сайте и информационных стендах школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях реализации образовательных программ обеспечен доступ обучающимся, их
законным представителям и педагогическим работникам в школьной библиотеке к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. Создан, ведется и обеспечен
доступ к электронному каталогу учебников, учебных пособий, книг. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;

справочно- библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов на образовательном
портале образовательной организации «Сферум».
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектамиобразовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС
СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно- общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями;процедура принятия решений, которая включает обязательное
согласование проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управленияобразованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными

структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий
Направлениемероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
Нормативное обеспечение 1. Наличие решения органа государственно-До 1 сентября
введения изменений во общественного управления (совета школы, 2023
ФГОС СОО (акт. ред. науправляющего совета, попечительского совета)
22.09.2022г)
или иного локального акта о введенииизменений
в соответствии с ФГОС СОО (акт. ред. на
22.09.2022г.)
2. Разработка и утверждение плана-графикаДо 1 сентября
введения изменений в соответствии с ФГОС СОО 2023
(акт. ред. на 22.09.2022г.)
3. Обеспечение соответствия нормативной базы До 1 сентября
школы требованиям ФГОС СОО (акт. ред. на 2023
22.09.2022г.)
(цели
образовательной
деятельности, режим занятий, финансирование,
материально-техническоеобеспечение и др.)
4. Разработка на основе Федеральной основной До 1 сентября
образовательной программы среднего общего 2023
образования
основной
образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной До 1 сентября
программы образовательной организации
2023
6.
Приведение
должностных
инструкций До 1 сентября
работников образовательной организации в 2023
соответствие с требованиями ФГОС СОО (акт.
ред.
на
22.09.2022г.)
и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных До 1 сентября
пособий, используемых в образовательной 2023
деятельности в соответствии ФУП
8. Разработка и корректировка локальных актов, До 1
устанавливающих требования к различным 2023
объектам
инфраструктуры
образовательной сентября
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности
учебного процесса

9. Доработка:
До 1 сентября
образовательных программ (индивидуальных и 2023
др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования и
др.
Финансовоеобеспечение 1. Определение объема расходов, необходимых До 1 сентября
для реализации ООП и достиженияпланируемых 2023
результатов
2.
Корректировка
локальных
актов, При
регламентирующих установление заработной необходимости
платы работников образовательнойорганизации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к При
трудовому
договору
с
педагогическими необходимости
работниками
Кадровое
обеспечение 1.Анализ кадрового обеспечения
До 1 сентября
введения ФГОС
2023
среднего
общего 2. Создание (корректировка) плана-графика Ежегодно
образования
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации
3. Корректировка плана научно-методических Ежегодно
мероприятий
Информационное
1. Размещение на сайте образовательной Регулярно
обеспечение
организации информационных материалов
2. Широкое информирование родительской До 1 сентября
общественности о введении изменений воФГОС 2023
СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения До 1 сентября
по вопросам изменений во ФГОС СООи внесения 2023
возможных дополнений в содержание ООП
образовательнойорганизации
Материально1. Анализ материально-технического
техническоеобеспечение обеспечения реализации ООП

Ежегодно

2. Обеспечение соответствия материально- Ежегодно
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО

3.
Обеспечение
соответствия
санитарно- Ежегодно
гигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации Ежегодно
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно-Ежегодно
образовательной среды требованиям ФГОССОО
6.
Обеспечение
укомплектованности Ежегодно
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации Ежегодно
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа Ежегодно
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации.

Приложение 1
Учебный план
муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии № 9,
реализующего программы среднего общего образования
в соответствии с ФГОС СОО
на 2023-2024 учебный год
Учебный план универсального профиля
(направление физико- химическое)
Уровень
Предметная область

Учебный предмет

6-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс

11 класс
ПРОЕКТ

Б
Б
Б
Б
Б
Б

2
3
3
2
2
1

2
3
3
3
1
1

Б
У

1
5

1
5

У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

3
1
2
2
1
2
1

3
1
2
2
1
2
1

1

-

32
5

31
6

1,5

1,5

1,5

1,5

Решение нестандартных задач по геометрии

1

1

Физический эксперимент

1

1

Сложные случаи орфографии и пунктуации

-

1

Учебные недели

34

34

Всего часов

37

37

Обязательная часть
Русский язык
литература

и Русский язык
Литература
Иностранные языки Иностранный язык
Математика
и Алгебра
информатика
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
Биология
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Физическая
Физическая культура
культура,
основы Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Отдельные вопросы химии
Прикладная химия

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Общая допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах итого

37

37

2516

Учебный план технологического профиля
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

6-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс

11 класс
ПРОЕКТ

Обязательная часть
Русский язык
Б
Литература
Б
Иностранный язык
Б

2
3
3

2
3
3

Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика

У
У
У
Б
У

4
3
1
1
5

4
3
1
1
5

Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
1
2
2
1
2
1

1
1
2
2
1
2
1

1
33

32

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Объектно-ориентированное программирование
Математический анализ

4

5

3
-

2
1

Прикладная физика
Сложные случаи орфографии и пунктуации

1
-

1
1

Учебные недели

34

34

Всего часов

37

37

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии
с
действующими
санитарными
правилами и нормами

37

37

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Индивидуальный проект
ИТОГО

Общая допустимая недельная нагрузка в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами
в часах итого

2516

Учебный план гуманитарного профиля
Предметная
область

Русский язык
литература
Иностранные
языки
Математика
информатика

Учебный предмет

Уровень

Обязательная часть
и Русский язык
Б
Литература
Иностранный язык

и Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
Физическая
Физическая культура
культура, основы Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Риторика
Страноведение
Филологический анализ художественного
текста
Решение нестандартных задач по геометрии
Социология
Источниковедение
Учебные недели
Всего часов
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Общая допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах итого

6-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
ПРОЕКТ
2

2

У
Б

5
3

5
3

Б
Б
Б

2
2
1

3
1
1

Б
Б
Б
Б

1
2
1
1

1
2
1
1

У
Б
Б
Б
Б

4
2
1
2
1

4
2
1
2
1

1

-

31
6

30
7

1
2
1

1
2
1

1
1
34
37
37

2
1
34
37
37

2516

Естественнонаучный профиль
Предметная
область

Русский язык
литература
Иностранные
языки
Математика
информатика

Учебный предмет

Уровень

Обязательная часть
и Русский язык
Б
Литература
Б
Иностранный язык
Б

и Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
Физическая
Физическая культура
культура, основы Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Прикладная химия
Отдельные вопросы химии
Химия ВМС
Механизмы органических реакций
Прикладная биология
Решение нестандартных задач по геометрии
Фундаментальные эксперименты в физике

Учебные недели
Всего часов
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Общая допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах итого

6-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
ПРОЕКТ
2
3
3

2
3
3

Б
Б
Б

2
2
1

3
1
1

Б
Б
У
У
Б
Б
Б
Б
Б

1
2
3
3
2
2
1
2
1

1
2
3
3
2
2
1
2
1

1

-

31
6

30
7

1
1,5
1
2
0,5
34
37
37

1
1,5
1
2
1
0,5
34
37
37

2516

Учебный план социально-экономического профиля
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень

6-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс
11 класс
ПРОЕКТ

Обязательная часть
Русский язык
литература

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

У
У
У

4
3
1

4
3
1

Б
Б

1
2

1
2

Б
Б
Б
У
Б
Б
Б

1
1
2
4
1
2
1

1
1
2
4
1
2
1

1
32
5

31
6

2
2

2
2

Бизнес и предпринимательство

-

1

Социология

1

-

Прикладная география

-

1

Учебные недели

34

34

Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

37
37

37
37

Иностранные
языки
Математика
информатика

и Русский язык
Литература
Иностранный язык

и Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
Биология
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
Физическая
Физическая культура
культура, основы Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Экономическая теория и практика
Страноведение

Общая допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах итого

2516

Приложение 2
Годовой календарный учебный график
МАОУ гимназии № 9
на 2023-2024 учебный год
В соответствии с пунктом 6 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273ФЗ) разработка и утверждение образовательных программ относится к компетенции
образовательной организации.
При утверждении календарного учебного графика учитывается мнения советов
обучающихся, советов родителей.
Календарный учебный график является частью образовательной программы и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
В соответствии с пунктом 22 Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115, учебный год
начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом соответствующей
общеобразовательной программы.
В соответствии с частью 3 статьи 59 Федерального закона № 273-ФЗ и пунктом 26 Порядка
освоение образовательных программ основного общего и среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией, которая является обязательной. Соответственно, учебный год
для обучающихся выпускных 9-х, 11-х классов продолжается до завершения итоговой
аттестации.
Продолжительность образовательной деятельности обучающихся 5-7 классов в 20232024 учебном году осуществляется в режиме 5-дневной рабочей недели.
Продолжительность образовательной деятельности обучающихся 8-11 классов в 20232024 учебном году осуществляется в режиме 6-дневной рабочей недели.
С 1 сентября 2023 года является обязательным введение федеральных основных
образовательных программ (ФООП) для обучающихся всех классов.
ФООП включают в себя рабочие программы, федеральный календарный учебный график,
которым определено, что организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям.
В соответствии с пунктом 3.4.16 Постановления Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (далее – Санитарные правила) с целью профилактики переутомления
обучающихся в календарном учебном графике предусмотрено чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарный дней.
Начало учебного года:
1 сентября 2023 года.
Сроки каникул:
осенние: 30.10.2023 – 05.11.2023 (8 календарных дней);
зимние: 31.01.2024 – 08.01.2024 (9 календарных дней);
весенние: 24.03.2024 – 31.03.2024 (8 календарных дней).

Срок учебных четвертей:
I четверть
Пятидневная
с 01.09.2023 по
учебная неделя
28.10.2023
(5-7 класс)
Шестидневная
с 01.09.2023 по
учебная неделя
28.10.2023
(8-9 классы)

II четверть
с 06.11.2023 по
29.12.2023

III четверть
с 09.01.2024 по
23.03.2024

IV четверть
с 01.04.2024 по
31.05.2024

с 06.11.2023 по
30.12.2023

с 09.01.2024 по
23.03.2024

с 01.04.2024 по
31.05.2024

Количество учебных недель по четвертям:
Учебная неделя
I четверть
II четверть
Пятидневная
41 день/8
40 дней/8
(5-7 класс)
недель
недель
Шестидневная
50 дней/8
48 дней/ 8
(8-11 класс)
недель
недель

III четверть
52 дня /10
недель
63 дня / 10
недель

Срок учебных полугодий:
I полугодие с 01.09.2023 по 30.12.2023;
II полугодие с 09.01.2024 по 31.05.2024.
IV четверть
40 дней/8
недель
48 дней/8
недель

Проведение промежуточной аттестации в 5-7 классах с 14.05.2024 г. по 31.05.2024 г.
Проведение промежуточной аттестации в 8, 10 классах («зачетная неделя») с 22.05.2024
г. по 31.05.2024 г.
Проведение итоговой аттестации в 9, 11 классах в соответствии со сроками ГИА.
Срок окончания 2023-2024 учебного года для обучающихся 5-8, 10 классов 31.05.2023г.
Сроки окончания 2023-2024 учебного года для обучающихся 9, 11 классов в соответствии
со сроками государственной итоговой аттестации, устанавливаемыми Федеральной службой в
сфере образования и науки РФ.
Выходные дни в соответствии с общегосударственными праздниками (в течение учебных
периодов): 23 февраля 2024 года, пятница; 8 марта 2024 года, пятница; 1 мая 2024 года, среда; 9
мая четверг.
Продолжительность учебного года в 5-8, 10 классах 34 учебных недели.