Актуальность
введения курса " Сложные вопросы поэтического анализа» определяется, во-первых,
необходимостью решать проблемы успешной подготовки к олимпиаде по данному предмету: с
одной стороны, необходимостью углубленного изучения курса, с другой стороны,
недостаточностью времени на уроке для лингвистического, литературоведческого и
речеведческого тренингов.
Во – вторых, подготовка к олимпиаде имеет мало общего с подготовкой к выпускному или
вступительному экзамену. На олимпиаде нет типовых, алгоритмизированных заданий, выполняя
которые школьник покажет типовые знания, умения и навыки. Задача олимпиады – выявить
одаренных детей, умеющих мыслить неординарно, обладающих глубокой интуицией,
литературным и языковым чутьем.
Подготовка к олимпиаде – прекрасный способ глубокого погружения в изучаемый предмет,
расширения кругозора, тренировки логического мышления.
Цели курса:
- развить гуманитарное мышление у обучающихся;
- подготовка учащихся к написанию олимпиад по литературе;
- систематизировать знания учащимися алгоритма анализа поэтического текста. сведениями о
методах такого анализа.
- развитие творческих способностей личности;
- воспитание любви и бережного отношения к русскому языку и литературе, расширять кругозор
учащихся, формировать навыки воспитанности, этические нормы поведения;
- осознание себя носителем русского языка, языковой личностью, которая находится в постоянном
диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, развития опыта
участия в интеллектуально значимом труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТкомпетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
Предметные результаты.
1. Владение разными видами речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3. Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;
4. Расширение и систематизацию научных знаний о лирике.; осознание взаимосвязи этого рода
литературы с другими видами искусства. Формирование навыков проведения различных видов
анализа текста (фонетического, , лексического, синтаксического анализа а также многоаспектного
анализа текста;
6. Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых
в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и
стилю общения;
7. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление
к речевому самосовершенствованию;
8. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями
устной и письменной художественной речи; навыками и умениями анализа художественного
текста, лучших образцов поэтических и прозаических произведений; написание сочинения –
рассуждения;
9. Знакомство с законами создания текстов разных жанров, овладение подходами для создания
собственных текстов;
10. Расширение литературоведческой и лингвистической эрудиции;
11. Знание истории создания предложенных произведений, их место в творчестве авторов;
основные признаки художественного текста и принципы его организации;
12. Вычленение художественных средств выразительности языка и понимание их роли в
художественном произведении;

13. Умение создавать собственные речевые высказывания в устной и письменной форме,
содержащие литературоведческий разбор художественных текстов;
14. Владение культурой устной и письменной речи, навыками научного исследования.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Часть 1. Подготовка к олимпиаде по литературе.
Раздел 1. Алгоритм анализа поэтического текста.
В этом модуле учащиеся знакомятся с разными методиками анализа (лингвистический анализ,
смысловое чтение ,многоуровневый анализ) и выбирают тот, который им ближе, а также
знакомятся с текстами-образцами литературоведческого характера, которые представляют
подобные методики.
Раздел 2 Практика анализа лирических текстов на примере поэзии 19 века..
Учащиеся пишут самостоятельные работы по анализу текстов Жуковского, Пушкина ,Лермонтова
,Тютчева и Фета. На занятиях мы их рассматриваем и сопоставляем. Учащиеся получают навыки
сопоставительного анализ поэтических произведений .знакомятся с текстами ,которые не
изучаются в рамках школьной программы.

Раздел 3. Практика анализа лирических текстов на примере поэзии 20 века.
20 век расширяет возможности поэтического языка, в литературу входят просторечья ,диалектная
лексика ,неологизмы и окказионализмы .Процесс анализа усложняется. Учащиеся смогут это
ощутить на примере анализа стихов Есенина ,Маяковского ,Заболоцкого ,Бродского ,Кушнера
,Давида Самойлова и других авторов. Программа 9 класса фактически не касается литературы 20
века ,а на олимпиадах эти тексты превалируют. Курс дает возможность ознакомления с типами
олимпиадных заданий на примере текстов современных авторов.
важным средством авторской интерпретации произведения (посвящение, эпиграф, авторские
ремарки, авторские примечания к тексту). Роль сильных позиций текста как средства аккумуляций
читательского восприятия: гиперболичность, парадоксальность, юмор, ирония, аллегоричность и
т.д.
эмоциональной окраской.
Сложные вопросы поэтического анализа.
Тематическое планирование
№
п/п
1

Название раздела, темы

2

Алгоритм анализа
поэтического текста
Практика анализа
поэтического текста на
примере лирики 19 века
Практика анализа
поэтического текста на
примере лирики 20 века

1

Всего

34

3

4

Введение. Разные виды
олимпиадных заданий

Кол-во
часов
1

14

18

Основные вопросы, рассматриваемые на
занятии
Творческие работы. Тестовые задания. Вопросы,
требующие письменного ответа.. Рекомендации
по их выполнению
Фонетический уровень, лексический
,синтаксический ,целостный анализ
Анализ стихотворений Жуковского ,Пушкина
,Лермонтова ,Тютчева и Фета. Понятие о
сопоставительном анализе.
Анализ стихотворений Есенина ,Маяковского
,Заболоцкого ,Бродского ,Кушнера ,Самойлова
..Аллюзии и реминесценции в современной
поэзии.

Подготовка учащихся к олимпиаде по литературе
Тематическое планирование

№ п/п

1
2

3
4
5
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34

Раздел. Тема урока
I Введение
Вопрос о назначении искусства.
Художественное произведение как художественный объект.
Алгоритм анализа поэтического текста.
.
II Практика анализа поэтического текста на примере поэзии 19 века
Пейзаж души. Анализ стихотворения Жуковского «Вечер»
Светлая печаль любви. Анализ стихотворения Пушкина «На холмах
Грузии» Художественный стиль. Индивидуальный стиль автора
От «вольных птиц» к «вольной вышине» Анализ стихотворения
«Узник» и «Монастырь в Грузии»
2 художественных мира. Сопоставительный анализ стихотворений
«Узник» у Пушкина и Лермонтова.
«Одиночество и свобода в лирике Лермонтова
«Я царь познанья и свободы» Философская лирика Лермонтова.
«Я помню время золотое» Анализ стихотворений Лермонтова.
«Пылающая бездна» поэзии Тютчева.
Бездна и «хор светил» в лирике Тютчева.
Мотивы тютчевской лирики в современной поэзии.
Гармония и красота бытия в лирике Фета.
Целый мир от красоты Импрессионизм лирики Фета.
.Мотивы лирики Фета в поэзии 20 века.
Аллюзия и реминесценция как поэтические приемы.
П. Практика анализа поэтического текста на примере лирики 20 века.
Изменение поэтического языка в лирике 20 века.
.Образ Родины в лирике Есенина.
Философия бытия в лирике Есенина.
Лирический герой поэзии Маяковского. Лирическая исповедь в его
творчестве.
Стихотворения-инвективы в поэзии Маяковского.
Лирический сюжет поэзии Пастернака .Анализ стихотворения
«Февраль…»
Философская лирика Н. Заболоцкого
Пушкинские мотивы в лирике Самойлова.
Темы и мотивы лирики Бродского. Анализ стихотворения «Осенний
крик ястреба»
Аллюзии в лирике Кушнера. Анализ стихотворений «Питер де
Хох…» и «В Англии все…»
Лирика поэтов-концептуалистов .Тимур Кибиров Д.Пригов
Обобщение

Кол-во
часов
2ч

14ч

18 ч.

2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
Итого: 34
часа